Αρκετές έρευνες έχουν γίνει τα τελευταία χρόνια και πολλές θεωρίες έχουν αναπτυχθεί σχετικά με τα κριτήρια με τα οποία θα πρέπει να γίνονται οι εννοιολογικές κατηγοριοποιήσεις και οι ταξινομήσεις των υποκείμενων εννοιών (π.χ. γαρίφαλο, τριαντάφυλλο) ως προς τις υπερκείμενες (π.χ. λουλούδια). Η έρευνά μας ανιχνεύει τον τρόπο με τον οποίον οι μαθητές κατανοούν, διακρίνουν και ομαδοποιούν τις έννοιες, αλλά και τα κριτήρια που χρησιμοποιούν για να την κατηγοριοποίησή τους. Το δείγμα που χρησιμοποιήθηκε αποτελείται από μαθητές της τετάρτης τάξης δημοτικών σχολείων εκπαιδευτικών περιφερειών της Αττικής που επιλέχτηκαν τυχαία. Το δείγμα μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες προέρχεται από τις ειδικές τάξεις των ίδιων σχολείων, οι οποίες έχουν σχηματιστεί για την ένταξη των μαθητών αυτών στη γενική εκπαίδευση, αλλά συμπεριλαμβάνει και μαθητές που αντιμετωπίζουν ήπιες μαθησιακές δυσκολίες και δεν αποτελούν μέρος των τμημάτων αυτών αλλά των κανονικών τάξεων. Τα αποτελέσματα της έρευνας μεταξύ άλλων καταδεικνύουν ότι τα μοντέλα κατηγοριοποίησης που βασίζονται στην ομοιότητα προσφέρουν μια ικανοποιητική εξήγηση του σχηματισμού εννοιών, αλλά ταυτόχρονα καταδεικνύεται και ο σημαντικός ρόλος της προϋπάρχουσας γνώσης στον σχηματισμό τους, καθώς οι μαθητές προσπαθούν να συνδυάσουν τη νέα γνώση με την προϋπάρχουσα.
Στο δημοτικό σχολείο το παιδί έρχεται για πρώτη φορά σε επαφή με τη δομημένη, την επιστημονική γνώση, η οποία προϋποθέτει σε μεγάλο βαθμό την εννοιολογική κατηγοριοποίηση. Μέσα από τη διδασκαλία των διαφόρων μαθημάτων το παιδί αποκτά νέες έννοιες, εμπλουτίζει, αποσαφηνίζει και διευρύνει τις ήδη αποκτημένες και αντιλαμβάνεται καλύτερα τη διασύνδεσή τους με άλλες υποκείμενες, υπερκείμενες ή παράλληλες έννοιες. Όμως η μαθησιακή αυτή διαδικασία πρέπει να υποστηρίζεται και από την κατάλληλη διδακτική μεθοδολογία, η οποία θα λαμβάνει σοβαρά υπόψη της τις «θεωρίες» των παιδιών. Η μάθηση των εννοιών δεν νοείται να γίνεται με τη μορφή της αποστήθισης, καθώς δεν επιτυγχάνεται η κατανόηση του περιεχομένου τους και η διασύνδεσή τους με άλλες απομνημονευμένες έννοιες. Μέσα από τη δική μας μελέτη έγινε σαφές ότι ακόμα και μαθητές χωρίς δυσκολίες στη μάθηση δεν μπόρεσαν να σχηματίσουν έννοιες ή να προβούν σε εννοιολογικές κατηγοριοποιήσεις.
Βασικό εργαλείο της εννοιολογικής ταξινόμησης των αντικειμένων είναι η ορθή χρήση της γλώσσας, ιδιαίτερα στη σημερινή εποχή που κυριαρχεί η εικόνα ως εκφραστικό αλλά και επικοινωνιακό μέσο, η αποκωδικοποίηση της οποίας διαφέρει από εκείνη των λέξεων.
Εν κατακλείδι, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει από τη μια να φροντίσουν τη γλωσσική παιδεία των μαθητών τους και από την άλλη να οργανώνουν τη διδασκαλία τους με τέτοιο τρόπο, ώστε να αναπτύσσουν δραστηριότητες, που θα επιτρέπουν στους μαθητές τους να μετατρέπουν τους ορισμούς σε συγκεκριμένα παραδείγματα, να τους ερμηνεύουν, να τους προεκτείνουν και να τους εφαρμόζουν και σε άλλους τομείς της διδακτικής πράξης.