Η έρευνα έχει δείξει ότι ιδιαιτέρως για τους μαθητές με δυσλεξία το σχολείο αποτελεί σημαντική πηγή στρες, το οποίο προέρχεται τόσο από τον ακαδημαϊκό όσο και από τον κοινωνικό χαρακτήρα του σχολείου. Το στρες μπορεί να επιφέρει αρνητικές επιπτώσεις στη σχολική και κοινωνική εξέλιξη των μαθητών με δυσλεξία. Μάλιστα, όταν αυτό βιώνεται σε υψηλά επίπεδα είναι δυνατόν να οδηγήσει σε σοβαρές μορφές ψυχοπαθολογίας, όπως η κατάθλιψη και οι αγχώδεις διαταραχές. Οι δυσκολίες στις δεξιότητες γραφής και ανάγνωσης καθώς και στην επεξεργασία των γλωσσικών πληροφοριών καθιστούν την εκπαιδευτική και μαθησιακή διαδικασία μία έντονα στρεσογόνο εμπειρία. Ειδικότερα, όσον αφορά στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση φαίνεται ότι σημαντικά επίπεδα στρες προκαλούν οι γραπτές δοκιμασίες αξιολόγησης αλλά και η διδασκαλία των Αρχαίων Ελληνικών. Τα υψηλά επίπεδα στρες επιβαρύνουν περαιτέρω τις γνωστικές δεξιότητες των μαθητών με δυσλεξία εμπλέκοντας τους σε ένα φαύλο κύκλο ο οποίος ενδέχεται τελικά να οδηγήσει σε αποτυχία. Επιπλέον, οι σχέσεις με τους εκπαιδευτικούς είναι δυνατόν να προκαλέσουν επιπρόσθετο στρες εξαιτίας της υιοθέτησης ακατάλληλων για τους μαθητές με δυσλεξία προσεγγίσεων αλλά και λόγω των αντιλήψεων και των συναισθημάτων των ίδιων των μαθητών για τους εκπαιδευτικούς τους. Τέλος, σημαντικά στρεσογόνες ενδέχεται να αποδειχθούν οι σχέσεις με τους συμμαθητές, καθώς οι δυσκολίες των μαθητών με δυσλεξία μπορεί να αποτελούν ++εμπόδιο στις συναναστροφές και την κοινωνικοποίησή τους ευρύτερα. Προκειμένου να αποφευχθούν οι όποιες αρνητικές επιπτώσεις που ενδέχεται να επιφέρει το στρες, κρίνεται αναγκαία η έγκαιρη παρέμβαση τόσο για την αντιμετώπιση του στρες όσο και των δυσκολιών που προκαλούνται από τη ίδια τη δυσλεξία.
Λέξεις κλειδιά: στρες, αγχώδεις διαταραχές, δυσλεξία, σχολείο, κατάθλιψη, στρατηγικές αντιμετώπισης